APLICACIONS A L'AULA

Durant bona part d'aquest tercer trimestre, estic portant a terme a la meva aula de Tecnologia de 4t d'ESO un projecte sota la temàtica STEAM que enguany es fa a l'institut sobre les missions a Mart. Amb aquesta línia argumental, l'alumnat haurà de dissenyar i construir un coet que sigui capaç d'enlairar-se mitjançant un sistema de propulsió pneumàtic, ja que la unitat didàctica que es desenvolupa correspon a l'estudi dels sistemes pneumàtics i hidràulics.

L'avaluació serà continuada, mitjançant la posada en comú de cadascuna de las fases estipulades i amb dianes de coavaluació, cadascun dels treballs anirà rebent una retroalimentació en aquest procés.

Finalment, s'acompleixi o no la finalitat del coet, cada grup realitzarà una reflexió que li permetrà analitzar els punts forts i els febles del seu projecte per tal de definir una proposta de millora.

Aquest és l'enllaç al projecte que he dissenyat: BFR

IDEES QUE M'EMPORTO

He confeccionat un mapa mental del mòdul mitjançant Mindmeister que es pot consultar aquí: Mapa mental.

Tanmateix, transcric el contingut a continuació:

AVALUAR NO ÉS SINÒNIM DE QUALIFICAR

AVALUACIÓ CONTÍNUA I QUALIFICACIÓ DE TANT EN TANT. Johnson & Johnson

ÈXIT EN ELS APRENENTATGES=CORRECCIÓ DELS ERRORS I REGULACIÓ CONTÍNUA I NO EN LA GENIALITAT DEL MÈTODE. Perrenoud

LES QUALIFICACIONS (BONES O DOLENTES) SÓN UN PUNT I FINAL. EL FEEDBACK ÉS L'INICI D'UNA CONVERSA REFLEXIVA.

AVALUEM COM A JARDINERS, QUALIFIQUEM COM A JUTJES.

MENOS PESAR EL POLLO I MÁS DARLE DE COMER

LES QUALIFICACIONS NO SÓN NI UN PREMI NI UN CÀSTIG

FASES DE L'AVALUACIÓ

DIAGNÒSTICA

On som, l'inici del viatge

Crear preguntes, generar dubtes, despertar inquietuds, que ens marcaran els objectius d'aprenentatge.

Eines: PearDeck, Kahoot!...

Estratègies: plantejar dilemes ètics, tècniques d'evocació petits projectes...

Anònim per no crear pressions afegides i que no semblin preguntes de coneixements, sinó d'opinions.

FORMATIVA

És el camí i si ens perdem, ho reconduim

Activitats complexes (taxonomía de Bloom)

Feedback: Avaluació + reflexió

Diverses entregues amb la retroalimentació, la reflexió i la millora, fins arribar al producte final.

No hi han dates de lliurament obligatòries, qui no presenti la feina feta, no tindrà feedback però si haurà de participar al feedback de la classe.

L'efecte d'un feedback dolent no és desmoralitzador perquè sortirà amb moltes idees per millorar.

Autoavaluació

Aporta un aprenentatge

Adequat per a tasques senzilles

Comprendre

Recordar

Preguntes frontissa: les respostes aporten informació addicional (exemple suma)

Poden ser tipus examen, però sense nota

Auto i coavaluació

Adequat per a tasques complexes

Crear

Avaluar

Analitzar

Millor 1 tasca amb 3 avaluacions que 3 tasques amb 1 avaluació

Quan coavaluem som més crítics que quan ens autoavaluem

Eines per avaluar: els criteris vindran donats pels objectius

Rúbriques

Rúbriques d'un sol punt o nivell

Bases d'Orientació = receptes de cuina

Dianes o Wifi

Checklist o Llistes de Verificació

Eines per la reflexió

Carpetes d'aprenentatge: preguntes metacognitives durant el procés mitjançant un recull raonat d'evidències.

Diaris d'aprenentatge

Diaris d'Aula

Èxit tickets: un parell de preguntes concretes de la sessió

SUMATIVA

És la qualifació, el final del viatge

Dues opcions

Qualificar per activitats

Qualificar per objectius competencials

Pràctiques

Qualificar els objectius

Punts extres

Penalitzar terminis no complerts

Penalitzar trampes als exàmens

Modificar notes per l'esforç

Incorporar els deures en la qualificació

EVIDÈNCIES DEL MEU APRENENTATGE

 

Quines podria dir que són les evidències del meu aprenentatge respecte al mòdul d'avaluació? Contestaré a aquesta pregunta a través dels objectius que se'ns va plantejar a l'inici del mateix.
Per últim 

El primer dels objectius no es pot evidenciar amb proves tangibles o mesurables, però sí que puc assegurar que la reflexió sobre la pròpia pràctica d'avaluació a l'aula ja va començar des del primer moment que em vaig trobar en les meves classes, no havia tingut cap formació al respecte durant el màster que habilita com a professora de secundària, només tenia la meva experiència com a alumna i va ser, de lluny, la part més angoixant de la tasca docent. Després de realitzar aquest mòdul he pogut sentir que tot pot tenir molt de sentit i molta coherència amb com crec que ha de ser aquesta professió, surto amb les idees ben clares i amb moltes ganes d'aplicar-ho a l'aula, tot i que no serà ni ràpid ni fàcil.

Entre la primera i la segona sessió, només van passar dues setmanes, però ràpidament vaig anar als meus classrooms a treure les qualificacions a les tasques, per posar un exemple. Aprofitant que aquesta setmana ens trobem en canvi de trimestre, he de dissenyar noves activitats i vull posar a prova la seqüència avaluativa: diagnòstica, formativa i sumativa. En concret, dissenyaré un treball per projecte en el qual els alumnes de 4t d'ESO hauran de dissenyar un coet espacial que s'enlairi seguint les lleis de la hidràulica i dins d'un projecte transversal que se segueix al centre sobre les actuals missions a Mart de la NASA.

Gràcies a les evidencies científiques, podem defensar aquest model avaluatiu que dóna tant de protagonisme a la retroalimentació formativa i el gran impacte positiu i de baix cost sobre els resultats d'aprenentatge. Un exemple són els estudis que va fer SUMMA. També va ser molt interessant  en aquest sentit l'experiment que consistia en dividir els exàmens en tres grups (nota, nota+comentari, comentari) i com es va comprovar que els únics alumnes que milloraven van ser els que només rebien comentaris.

Per últim dir que aplicacions digitals com a Pear Deck o Flipgrid formaran part de les meves eines d'aula i que ja coneixia i feia servir CoRubrics i el quadern d'avaluació competencial qViC creats per Jaume Feliu i que són unes eines de gran utilitat. He d'indagar en els bancs de rúbriques Edrubrics i CEDEC, perquè de ben segur trobaré moltes més eines per facilitar la tasca avaluadora.

PRESENTACIÓ

 

El meu nom és Ana, sóc de Barcelona, tinc 38 anys i moltes ganes de reinventar-me constantment.

Vaig estudiar Arquitectura Tècnica i després de 12 anys de vida laboral poc satisfactòria, va sorgir la possibilitat de replantejar-me la meva professió i malgrat les pors i les incerteses que m'inundaven, em vaig llençar a iniciar el canvi.

No imaginava que la vida em portaria d'altres canvis personals que em van fer trontollar, però la llavor de la docència ja estava instaurada.

Aquest curs 2020/2021 he iniciat la meva tasca com a professora de Tecnologia d'educació secundària, tot i que com a substituta m'ha tocat impartir altres matèries com Biologia i Geologia, Física i Química, Cultura i Valors i professora de reforç a Matemàtiques.